توطين الإشراف
محمد إبراهيم فايع / خميس مشيط

سيبقى الإشراف التربوي ضرورة مهما حاول بعضهم (المعلمون) الإنقاص من دوره أو التقليل من شأنه أو التحجيم لرسالته أو إلصاق الأخطاء به أو رميه بأدوار المقصرين وسيبقى الإشراف التربوي محط متابعة التربويين ومسؤولي التخطيط والتطوير في وزارة التربية والتعليم لأنه يعد من أهم وسائل وأدوات نجاح المعلمين والتعليم فهو كما رسمه المخططون التربويون يهدف إلى تحسين عمليتي التعليم والتعلم.
والمتابع للعملية التعليمية أو المشتغل بها سيلحظ بأن الإشراف التربوي مر بمراحل تطويرية ليست في الاسم فحسب ولكن - كذلك - في المهمة والدور والرسالة ولحق به التطوير شأنه شأن الأساليب والوسائل والأدوات والطرق التربوية وكان للإشراف نصيب في ذلك فحقق أهدافاً جيدة لا يغفلها كل منصف أو يتجاهلها.
فقد مر الإشراف بمرحلة التفتيش منذ بدايات التعليم حتى ارتأى المسؤولون استبداله بما عرف بالتوجيه التربوي.. في عام 1387هـ وسار على هذا النحو حتى عام 1416هـ حيث سمي بالإشراف التربوي ليتحول المشرف إلى شريك لزميله المعلم والمدير والمرشد فيعمل في رسم الخطط والبرامج ليسهم في إنجاح رسالة كل منهم وقد تطورت معايير اختيار المشرف التربوي الجديد وأدخلت إلى ساحته الأساليب الإشرافية فحققت أهداف التربية والتعليم وأوجدت للمعلم أعلى معدلات الشعور بالانتماء وللعمل ورفعت من روحه المعنوية وخدمت تطور الأداء الوظيفي عنده.
أسوق هذه المقدمة.. وأنا أعلق على التجربة المزمع تطبيقها أو المطبقة في بعض مناطق المملكة وأعني تجربة توطين الإشراف علماً أن ما أطرحه يبقى رؤية شخصية.
لو نظرنا إلى مسألة توطين الإشراف فسنجد أنه سيحقق عدداً من الإيجابيات منها:
- وجود المشرف التربوي إلى جانب العاملين بالمدرسة طيلة العام الدراسي.
- يتيح للمشرف الرصد الموضوعي اليومي وعن كثب لجميع أعمال المعلمين.
- التجربة ستقضي على موضوع الزيارات المباغتة.
- مشاركة المعلمين بشكل يومي للمشرف الأساليب الإشرافية المنفذة في المدرسة.
- التجربة ستقضي على موضوع قلة الزيارات للمدارس وخاصة النائية بسبب قلة المواصلات أو بسبب أعباء المشرف التربوي.
ولو أعدنا التأمل في تجربة توطين الإشراف سنجد إلى جانبه الجوانب الإيجابية مجموعة من الملحوظات أسجلها على شكل نقاط كذلك منها:
- التجربة تحتاج إلى أعداد كبيرة من المشرفين مساوٍ لأعداد المدارس وهذا سيكون على حساب الميدان سلباً أو إيجاباً مثل دخول من لا يستحق الإشراف أو خلو الميدان من المعلمين المميزين وهو في حاجتهم.
- وجود المشرف التربوي بشكل دائم مع المعلمين سيجعله أمام مواقف إما أن يواجهها بحكم عمله أو يجامل كي تسير الأمور وكلا الأمرين خطأ.
فهل يشترك مع مدير المدرسة في مواجهتها أم لوحده أم سيقال له ليس هذا من شأنك أم ماذا من تلك المواقف؟.. الإفطار الجماعي داخل المدرسة، تأخر المعلمين في دخول الحصص أو تعجلهم في الخروج منها، كثرة غياب بعضهم بدون أعذار، عدم حضور بعضهم الاصطفاف الصباحي وماذا يعني وجوده إذا ما لمس تقصير المدير في حلها ونحن نعلم سلبية بعض المديرين في الحد منها؟
- وجود المشرف التربوي بشكل يومي في المدرسة هل سيجعل منه عضواً مرغوباً فيه أم عنصراً شاذاً هذا إذا ما علمنا بأنه في تجربته الراهنة (المشرف المتجول) في نظر البعض على الرغم من قلة الزيارات يعد ضيفاً ثقيلاً حتى يرحل من المدرسة.
- في حال تطبيق التجربة مشرف مادة ما قد يكون غير ملم بطرائق مواد أخرى فهل سيكون مقنعاً في إعطاء التوجيهات وقد عرف أنه مشرف مادة كذا؟ أم سنظل في حالة استدعاء لمعلم التخصص في كل يوم؟.
- ما نسبة تفاعل المعلمين مع ما سيقدمه المشرف المقيم إلى نسبة مَلَلِهِم مما يقدمه أو إلى ضعف دافعيتهم مما يخشى بروز مشاعر للرفض وما انعكاس ذلك على علاقتهم العملية بالمشرف إذا بلغه ذلك الشعور وهو مقيم بينهم طيلة العام الدراسي.
- هل ستنال المدارس النائية حظها من تطبيق التجربة أم ستستبعد؟.
- ماذا عن الوحدة الفكرية بين المشرف المقيم ومدير المدرسة حول الأمور التربوية وعندما يحدث اختلاف في وجهات النظر ما ردة فعل المعلمين؟
- من سيكون المسؤول والمحاسب لكل طرف في حال التقصير، مدير المدرسة أم المشرف المقيم؟
والمسؤول عن الحضور والانصراف والغياب والسفينة تغرق إذا ما قادها اثنان كما نعلم.
نهر متدفق من الأسئلة هدفت من خلال رصدها إيصال وجهة نظر خاصة بالرغم من قناعتي بأن المشرف المتجول يبقى الأنسب للميدان حيث يحتاج من خلال ذلك الأسلوب للاطلاع على تجارب غنية في أكثر من مدرسة وعند أكثر من معلم ويعمل على نقلها من موقع إلى آخر وتبقى فكرة (المعلم الأول) هي الأفضل لتطبيق معلم الخبرة الذي يبقى مرجعاً لزملائه وسنظل نردد ليس كل تغيير تجديداً ولكن كل أسلوب جيد يبقى مقبولاً إذا ما وجد العطاء والإخلاص وحسن التنفيذ.