** من المسلم به أنه إذا أريد للمتعلم ان يكون مواطناً يدرك معنى المواطنة فلا بُدَّ ان يكون قارئاً حاذقاً، فالقراءة تساعد الفرد في إعداده العلمي وتكوينه الثقافي، وتسمو بخبراته العادية وتجعل لها قيمة عالية، بل وتوسع دائرة خبرته، وتعمق فهمه للناس، وتساعده على تهذيب مقاييس التذوق لديه، وهي كذلك تساعده على التوافق الشخصي والاجتماعي فكل جيل من الأجيال تواجهه مشكلات رئيسة في عملية التوافق الشخصي والاجتماعي.. ومع أهمية القراءة في حياة الفرد وأهميتها كذلك للمجتمع، إلا انها تصادف الكثير من الصعوبات في تعليمها وتعلمها، ولعل أهم مشكلة نصادفها في تعليم القراءة هي اعراض المتعلمين عن القراءة وعدم ارتباطهم بها، وهذا يدل على فقدان الميل لديهم، والميل في ذاته متعلم وهو يبرز من التفاعل المستمر بين حاجاتنا الأساسية والوسائل التي نكتشفها لاشباعها، والميل إلى القراءة موازٍ تماما لتعلم «كيف نقرأ»، فكما يقول وليم جيمس: إن ما نعرفه جزئياً يدفعنا بالفعل إلى زيادة معرفتنا، هذه الميول تعكس بطريقة مباشرة وغير مباشرة حاجات الفرد سواء أكان عارفاً، لها أم لا.. والميل إلى القراءة مرتبط تماما بالمعنى، فقيمة الميل إلى أي موضوع تكمن في انه ذو دلالة لدى القارئ ولمَ لا والكتاب إذا لم يحمل أي معنى أو لم يكن به شيء مميز يدعو إلى حمله والاقبال عليه فسوف لا يخلق استعداداً وتهيؤاً عقلياً لقراءته، وقد أكد كثير من الكتّاب على أهمية هذه الميول في انماء القدرة على القراءة وتشجيعها وتوجيهها.. ويجب ان يلاحظ انه من المفروض ان المتعلم يمكنه ان يقرأ عند مستوى معين ملائم إلى حد ما لعمره العقلي، فاكتساب القدرة على القراءة لا قيمة له في حد ذاته ما لم تستعمل هذه القدرة على القراءة وتستغل، وعندما يكتسب المتعلم القدرة على القراءة فالمعلم لابد ان يعمل على اطراد تقدمه من خلال استمرار ميله إلى القراءة ونتيجة لهذا فهو يستعمل ميول المتعلمين الخاصة لتنمية القراءة الحرة، والميول لا تحدد فقط المجال الذي يختار المتعلم ألوان قراءته ولكن أكثر من هذا أهمية انها تحدد إلى أي مدى هو يقرأ أو إلى أي مدى سوف لا يقرأ، فالجو المدرسي بما فيه قد يدفع إلى هذا الميل أو يدفع عنه، والمعلم الذي يشرف على عملية القراءة ويوجهها مسؤول تماما عن خلق هذا الميل، ونحن نعلم ان حب المعلم والثقة فيه قد يساعدان على حب المادة والنجاح فيها والعكس صحيح، والمعلم الناجح هو الذي يأخذ عملية توجيه المتعلم نحو القراءة على انها عملية تثقيف وتنمية وازدياد للمعرفة ويحاول بالجهد والتوجيه الصادق والطريقة المثلى ان يشجع المتعلمين على القراءة دون محاولة لكبت رغبة مشروعة او تكليف لهم بما ليس في طاقتهم وأهم سبيل له في هذا ان يكون على بيِّنة بقدرات المتعلمين القرائية واستعدادهم، فلا يقدم لهم إلا ما يلائم كل فرد منهم، ورب الأسرة الذي يرى في قراءة ابنه كتاباً خارجياً أمراً غير مشروع وضياعاً للوقت في غير طائل إنما يقف عائقاً أمام خلق هذا الميل. صحيح انه يوجد بعض المطبوعات التي لا تتفق وقيمنا ولا يرتضيها المجتمع قد تكون سبباً في حرص الآباء على ألا يخرج الأبناء عن إطار ما تقرره المدرسة، ولكن يمكن للوالد في نفس الوقت ان يختار من الكتب ما يرى فيه ارتقاء بأبنائه فكريا وان يوجههم ويضع أمام أعينهم من الكلمة ما يناسبهم.. إن المشكلة لدينا اننا لم نستطع حتى الآن ان نوجد علاقة بين الكتاب والمتعلم وليس هناك من الكتب ما يحمل الجمهرة الغالبة من المتعلمين على الإقبال عليه والتهامه، والواقع ان تحقيق هذا الميل نحو القراءة يتطلب منا دراسات واسعة للتعرف على مستويات الأولاد ومدى قيمة ما يقدم إليهم في خلق هذا الميل ومع هذا فهناك من الأمور ما يمكن عملها في حدودها الضيقة لخلق هذا الميل لدى أكبر عدد ممكن من المتعلمين والعمل على تنميته.. والواقع ان المتعلم إذا ما كان لديه ميل قرائي فالخطوة الأساسية قد اتخذت لتنمية هذا الميل ومع هذا فليس هذا وحده هو نهاية اهتمامنا بتنمية القراءة عنده، وقد اقترح «جاكوبز» ان المعلمين يمكنهم ان ينموا ميول المتعلمين في القراءة بطرق متعددة منها: ان يكون لدى المعلم مادة قرائية جذابة تنادي المتعلم إليها شريطة ان تكون جيدة في محتواها وملائمة لمستوى المتعلمين، وان يساعد المتعلم ليجد المحتوى القرائي الذي لا يستطيع الوصول إليه، وان يشجع المتعلمين ليتبادلوا نتائج قراءاتهم التي وصلوا إليها، وان يشجع المتعلمين على ان يفسروا أو يشرحوا ما قرأوا وذلك بتمثيله أو تصويره وان يعمل على نشر خدمات الكتب بين أكبر عدد ممكن من المتعلمين، وان يستعمل وسائل تقويم تساعد المتعلم لينمي واقعيا تحصيله القرائي الحاضر وليتغلب على ما يعترضه نحو تطور أحسن في عملية القراءة.
ويمكن تنمية الميول القرائية عن طريق التعلم والتقليد والمنافسة الشعورية، ولهذا يرى «جتزل» ان الحاجة إلى اثبات الذات تلعب دوراً مهماً في تنمية الميول.. ولعل الموضوع الأساسي والمهم في عملية اثبات الذات هذه هو الأبوان، فإذا ما كانت القراءة مهمة في نظر هؤلاء تصبح بالضرورة مهمة عند المتعلم، ولتكوين ذاته فيجاول ان يتشرب قيمهم وميولهم، والمعلم يخدم هذه العملية كموضوع ونموذج في عملية تكوين الذات فإذا ما كان لدى المعلم ميول قرائية فسوف يتبع المتعلم هذه الميول غالباً، وتنمية الميول القرائية وصفت على انها عمل أخاذ والمتعلم يجب ان يكون مأخوذاً بالميول الجديدة، ومن ثم يجب ان تقدم إليه مادة ملائمة، وهناك تشابه إلى حد ما بين الطرق المستعملة لترقية الميول في القراءة وتلك الطرق التي تستعمل في ترقية الميل لتعلم القراءة فالوالدان يساعدان على ترقية الميل لتعلم القراءة بترقية البيئة التي تثير المتعلم للقراءة ومن هنا فالمجلات والصحف والكتب والقصص والأخبار مهمة. والمشروعات في القراءة بطريقة تعاونية بين المدرسة والبيئة يمكن ان تساعد في تقدم القراءة على انها وسيلة لقضاء وقت الفراغ، ويمكن لبرامج التلفاز والكمبيوتر ان تقدم اساسا للميول التي يمكن ان تقود المتعلم إلى قراءة أبعد وتنمية ميوله الحاضرة بل وزيادة حصيلته اللغوية، فلا شك ان الاهتمام بتكوين الميل إلى القراءة وخلق عادات قرائية سليمة يتطلب ان يكون التركيز على القراءة الحرة ولكن هذا لا يعني اهمال الأنواع الأخرى من القراءة خاصة ما يتعلق منها بتحصيل العلوم.
*كلية التربية جامعة الملك سعود | 
