مهدي آل عثمان

يؤدي أعضاء هيئة التدريس في الجامعات والكليات، والمعلمون والمعلمات في الميدان التعليمي، رسالة عظيمة تتجاوز حدود القاعات الدراسية والمناهج والكتب، إلى بناء الإنسان، وصناعة الوعي، وتنمية الفكر، وغرس القيم، وإعداد الأجيال للمستقبل. وما يبذلونه من جهود علمية وتربوية وتعليمية محل تقدير، فهم الركيزة الأساسية في العملية التعليمية، وعلى أيديهم تتشكل المعارف والمهارات وتُكتشف القدرات والمواهب.

ومع بداية العام الدراسي الجديد، وعودة الطلاب والطالبات إلى مقاعد الدراسة، تتجدد هذه الرسالة وتتجدد معها مسؤولية المعلم والمحاضر في مواكبة التحولات المتسارعة التي يشهدها التعليم، وفي مقدمتها الذكاء الاصطناعي الذي أصبح حاضراً بقوة في حياة الطلاب وطريقة تعلمهم وبحثهم عن المعرفة.

فلم يعد الذكاء الاصطناعي مجرد تقنية حديثة أو أداة إضافية على هامش العملية التعليمية، بل أصبح واقعاً يرافق الطالب في هاتفه وحاسوبه، ويؤثر بصورة مباشرة في طريقة بحثه عن المعرفة، وإعداده للواجبات والبحوث، والوصول إلى المعلومات وتحليلها وصياغتها. ومن هنا، فإن التحدي الحقيقي لم يعد في منع استخدام هذه التقنية، وإنما في كيفية توجيهها واستثمارها بما يخدم أهداف التعليم ويعزز بناء الإنسان.

لقد أصبح الطالب قادراً، خلال ثوان معدودة، على الحصول على كم هائل من المعلومات والملخصات والتحليلات والأفكار. وهذه إمكانات كبيرة يمكن أن تخدم التعليم إذا أُحسن توظيفها، لكنها قد تتحول إلى مشكلة إذا أصبح دور الطالب مجرد الحصول على الإجابة وتسليمها دون فهم أو تحليل أو تحقق.

وهنا يبرز السؤال الأهم: كيف نعلّم الطالب أن يستخدم الذكاء الاصطناعي دون أن يتوقف عن التفكير؟

فالذكاء الاصطناعي يستطيع أن يقدم إجابة، لكنه لا يستطيع أن يحل محل المعلم في بناء شخصية الطالب، وتنمية قدرته على التفكير المستقل، وتعليمه الحوار، وغرس القيم والمسؤولية العلمية فيه. ولذلك فإن المرحلة القادمة تتطلب تطوير أساليب التدريس والتقويم بما يتناسب مع هذا التحول.

فالمحاضرة القائمة على التلقين وحده لم تعد كافية، والواجب الذي يطلب من الطالب مجرد جمع المعلومات أو إعادة صياغتها قد يفقد كثيراً من قيمته التعليمية؛ لأن أدوات الذكاء الاصطناعي تستطيع إنجازه في وقت قصير. أما القيمة الحقيقية للتعلم فتبدأ عندما يُطلب من الطالب أن يفهم ما حصل عليه، ويحلله وينقده ويقارنه بغيره، ثم يقدم رأيه ويبرره ويدافع عنه.

ومن هنا ينبغي أن يكون استخدام الذكاء الاصطناعي نقطة بداية للتعلم، لا نقطة النهاية. فمن الممكن أن يُكلف الطالب بالاستفادة من هذه الأدوات في البحث الأولي عن موضوع معين، ثم يأتي إلى القاعة الدراسية لمناقشة ما توصل إليه، والتحقق من المعلومات، والعودة إلى مصادرها الأصلية، ومقارنة الآراء، واكتشاف جوانب القوة والضعف، ثم تقديم استنتاجه الخاص.

وهنا تبرز أهمية الحوار والنقاش داخل قاعات الدراسة. فالطالب الذي يقرأ ثم يناقش، ويعرض فكرته أمام زملائه، ويتلقى الأسئلة ويجيب عنها، يكتسب مهارات لا تمنحها له الإجابات الجاهزة، كترتيب الأفكار، وحسن العرض، والإقناع، والاستماع، واحترام الرأي الآخر، وقبول النقد، والثقة بالنفس، والدفاع عن وجهة نظره بالحجة والدليل.

ولعل من أهم التحولات التي يفرضها عصر الذكاء الاصطناعي أن يتحول المعلم والمحاضر من ناقل للمعلومة إلى موجه للتفكير، ومن ملقن للإجابة إلى صانع للأسئلة. فالمعلومة أصبحت متاحة بصورة غير مسبوقة، أما السؤال الذي يحفز العقل على التفكير والتحليل والاستنتاج فهو الذي يصنع الفرق.

وهذا يستدعي أيضاً إعادة النظر في طبيعة الواجبات والبحوث وأساليب التقويم. فبدلاً من الاكتفاء بتقرير مكتوب، يمكن أن يتبعه عرض شفهي أو مناقشة أو تطبيق عملي أو دفاع عن النتائج وربطها بالواقع. كما ينبغي ألا يقتصر التقييم على الحفظ واسترجاع المعلومات، بل يتجه إلى قياس الفهم والتحليل والاستنتاج وحل المشكلات. ويمكن للعروض والمناظرات وحلقات النقاش والمشروعات أن تجعل الطالب شريكاً في صناعة المعرفة، لا مجرد متلقٍ لها.

ومن المهم كذلك تعليم الطلاب أن الذكاء الاصطناعي ليس مصدراً معصوماً من الخطأ، وأن ما يقدمه يحتاج إلى مراجعة وتحقق، وتدريبهم على الرجوع إلى المصادر الأصلية، والتمييز بين الحقيقة والرأي، وبين المصدر الموثوق والمعلومة غير الموثقة، مع تعزيز الأمانة العلمية واحترام الحقوق الفكرية.

كما أن المسؤولية لا تقع على المعلم والمحاضر وحدهما، فالمؤسسات التعليمية مدعوة إلى تمكين أعضاء هيئة التدريس والمعلمين من المهارات اللازمة للتعامل مع أدوات الذكاء الاصطناعي، وتقديم التدريب المستمر لهم، وتطوير أساليب التدريس والتقويم بما يواكب هذه التحولات. فمن الطبيعي أن تتطور أدوات التعليم كلما تطورت الأدوات التي يستخدمها الطالب في الوصول إلى المعرفة.

إن مستقبل التعليم لن يكون للأكثر حفظاً للمعلومات، بل للأقدر على فهمها وتحليلها ونقدها وربطها بالواقع والاستفادة منها في حل المشكلات وصناعة الأفكار.

وهنا تصبح مكانة المعلم والمحاضر أكثر أهمية، لأن وفرة المعلومات تزيد الحاجة إلى من يعلم الطالب كيف يفكر، وكيف يتحقق، وكيف يحاور، وكيف يستخدم المعرفة بمسؤولية.

فالرسالة إلى كل محاضر في الجامعة ومعلم في الميدان التعليمي واضحة: احتضنوا هذه التقنية، واستثمروها، وعلموا أبناءكم وطلابكم كيف يستفيدون منها، ولكن لا تجعلوا الإجابات الجاهزة بديلاً عن التفكير، ولا الشاشات بديلاً عن الحوار، ولا سرعة الوصول إلى المعلومة بديلاً عن عمق الفهم.

فالذكاء الاصطناعي قد يختصر الطريق إلى المعلومة ويقدم الإجابة في ثوان معدودة، لكنه مهما تطور سيظل بحاجة إلى معلم يوجه، ومحاضر يحاور، وبيئة تعليمية تفتح أبواب التفكير، لأن الغاية الكبرى من التعليم لم تكن يوماً مجرد نقل المعرفة، وإنما بناء الإنسان.