نجلاء العتيبي

للعام الدراسي موعدٌ في التقويم، غير أن استقباله يبدأ في البيوت قبل أن تُفتح المدارس، وبين الاستعدادات ينشغل الوالدانِ بما هو أبعدُ من شراء المستلزمات، وترتيب المواعيد؛ فيبحثانِ عن مدرسة تمنح الابن تعليمًا جيدًا، وبيئة مطمئنة، ومساحة ينمو فيها بعقله وشخصيته، ومع تعدُّد المدارس الحكومية والخاصة تتباين المزايا والظروف، ويصبح القرار أكثر دقةً؛ لاتصاله بمرحلة مهمة لأبنائهما.

الرغبة في التعليم الخاص مفهومة، فقد تُقدّم بعض مدارسه برامج إضافية، أو فصولًا أقلَّ عددًا، أو أنشطة متنوعة، أو عناية أكبر بتعليم اللغات والتقنية، وهذه المزايا قد تكون مناسبة لطفل، وقد لا تكون العامل الأهمَّ لطفل آخر، وفي المقابل توجد مدارس حكومية متميزة تمتلك إدارات واعية، ومعلمين أكْفاء، وبرامج ناجحة، وبيئات تعليمية قادرة على اكتشاف مواهب الطلاب وتنمية قدراتهم؛ لذلك لا يمكن اختصار جودة المدرسة في تصنيفها، كما لا يمكن معرفة أثرها من اسمها أو مبناها وحدهما.

أحيانًا يظن الوالدانِ -من شدة حرصهما- أن اختيار التعليم الخاص هو التعبير الأكمل عن الاهتمام بمستقبل الأبناء، غير أن صدق الاهتمام يظهر في حسن الاختيار، لا في نوع المدرسة، فقد يجد الطفل احتياجه في مدرسة حكومية قريبة يعرف مُعلّموها طلابهم، وتُحسن إدارتها التواصل مع الأُسر، وتُقدّم مستوى تعليميًا راسخًا، وقد يجد طفل آخر ما يلائمه في مدرسة خاصة توفر برنامجًا يتوافق مع قدراته وميوله؛ فالقيمة هنا تنشأ من الملاءمة، لا من المقارنة المجردة.

والقرار المتزن يبدأ بالنظر إلى الطفل نفسه: كيف يتعلَّم؟ ما البيئة التي تمنحه الثقة؟ هل يحتاج إلى متابعة مكثفة، أم إلى أنشطة أوسع، أم إلى دعم في جانب مُحدَّد؟ بعد ذلك تأتي معرفة المدرسة من الداخل؛ استقرار إدارتها، وكفاءة مُعلميها، وطريقة تعاملها مع الفروق الفردية، ومستوى التواصل مع الأسرة، ووضوح برامجها، والوقت الذي يستغرقه الوصول إليها؛ فهذه التفاصيل أكثر قدرةً على كشف جودة التجربة من الانطباعات السريعة.

فالمدرسة ليست وعدًا جاهزًا بالنجاح، وإنما إطار تتكامل داخله عناصر كثيرة، وقد يتألَّق طالب في بيئة هادئة قريبة، بينما يحتاج آخر إلى برنامج مختلف، ومعرفة هذه الفروق تحمي القرار من التعميم، وتمنحه نضجًا يليق بأهمية التعليم.

وتبقى القدرة المالية جزءًا طبيعيًّا من القرار، شأنها شأن القُرب، والبرنامج الدراسي، واحتياجات الطفل؛ فالتخطيط لتعليم الأبناء لا ينفصلُ عن استقرار الأسرة وأولوياتها الأخرى، وحين تختار الأسرة مدرسة حكومية متميزة؛ لأنها تحقق ما تبحث عنه، فهي لا تتراجع عن طموحها، وإنما تمارس حقَّها في موازنة الخيارات بعقل وطمأنينة، وحين تختار مدرسة خاصة ضمن إمكاناتها، فهي تنتفع بما يناسبها دون أن تجعل الاختيار معيارًا للحكم على تجارب الآخرين.

ومهما كان نوع المدرسة يظلُّ دور الأسرة أساسيًّا؛ فالطفل الذي يجد مَن يسأله عما تعلَّم، ويشاركه القراءة، ويساعده على تنظيم وقته، ويستمع إلى صعوباته، يحصل على امتداد حقيقي للتعليم داخل منزله؛ فالمدرسة تفتح أبواب المعرفة، والأسرة تمنح الابن الدافع للاستمرار، وتُعلّمه أن النجاح لا يصنعه المكان وحده، وإنما تصنعه الجدية والفضول والمثابرة.

لهذا لا ينبغي أن يتحوَّل موسم التسجيل إلى سباق بين الأُسر، ولا أن يصبح اسم المدرسة عنوانًا لقيمة الطالب أو مكانة والديه؛ فالتعليم الخاص خيار مُعتبَر، والتعليم الحكومي المتميز خيارٌ جديرٌ بالثقة، ولكل أسرة أن تبحث عما يوافق أبناءها وظروفها وأهدافها، وقد يكون القرار الحكيم قريبًا وبسيطًا، إلا أن أثره كبير؛ لأنه بُني على معرفة لا على انطباع.

ومع بداية العام الدراسي يحتاج الوالدانِ إلى سؤال أكثر عمقًا من سؤال: أيُّ المدرستين أفضلُ؟ السؤال الأصدق هو: أي مدرسة أصلحُ لابننا في هذه المرحلة؟ فعندما تتضح الإجابة يهدأ القلق، ويتحوَّل الاختيار من مفاضلة بين الأسماء إلى فهم حقيقي لمعنى التعليم؛ أن يجد الطفل مكانًا يحترم عقله، ويصقل قدراته، ويعينه على أن يتقدَّم بثقة، بينما تبقى أسرته شريكًا واعيًا في رحلته.

ضوء

«التعليمُ زينةٌ في الرخاء، وملاذٌ في الشدة». - أرسطو.