نجلاء العتيبي

ما الذي يجري خلف حصة تبدو لمن يشاهدها من بعيد مُجرَّد مُعلّم يتحدَّث، وأطفال يُتابعون عبر منصة؟ هناك تفاصيلُ لا تظهر كاملةً في الشاشة، وجهدٌ يبدأ قبل موعد الدرس، ويستمرُّ بعد إغلاقه، حتى تصل المعلومة إلى طفل ما زال يتعلَّم كيف يُصغي، وينتظر دوره، ويمنح انتباهه لما يسمع.

في رأيي الشخصي المتواضع قد يكون التعليم الحضوري في الصفوف الأولى أقل جهدًا على المعلم من التعليم عن بُعد؛ فوجود الأطفال أمامه يُتيح له ملاحظة استجابتهم، وتنظيم مشاركاتهم، واستعادة انتباههم بإشارة يفهمونها. أما عبر المنصة فيحتاج الوصول إلى النتيجة نفسها إلى إعداد مختلف، وصبر واسع، ومهارة في التعامل مع استجابات تتفاوت وتتغيَّر طوال الحصة.

طفل يبحث عن قلمه، وآخرُ يستأذن للحديث قبل انتهاء زميله، وثالث يلفته صوت قريب، ورابع يحتاج إلى مساعدة لفتح الميكروفون؛ هذه تصرُّفات تُناسب أعمارهم، وتجعل تنظيم وقتهم جزءًا أساسيًّا من التعليم؛ لذلك يحمل المعلم مهمتينِ متزامنتينِ: تقديم المعرفة، وتهيئة الصغار لتلقّيها، مع المحافظة على حماسهم، ومنح كل منهم فرصةً عادلةً للتعلُّم. وقد يقتضي شرح حرف واحد تنويع الصوت، وعرض صورة، وابتكار نشاط، ثم التأكُّد من قدرة الطفل على تمييزه وكتابته. وبين سؤال وإجابة ينتبه المعلم إلى من يتردَّد، ويُشجّع من يخجل، ويبحث عمَّن غاب صوته، ولا تكفيه علامة الحضور ليطمئنَّ؛ فالمقصود أن يفهم الطفل، وأن يغادر الحصة وقد اكتسب شيئًا يستطيع استخدامه، ويُضاف إلى ذلك انقطاع الاتصال أحيانًا، فيُعيد المعلم ما فات، ويصل الشرح دون إرباك بقية المشاركين.

ومن هنا تتضح قيمة الأسرة في نجاح هذا الجهد؛ فتهيئة مكان مناسب، وتجهيز الأدوات، وتعويد الطفل على الدخول في الموعد، ومساعدته عند التعثُّر التقني أعمالٌ تمنح الدرس انتظامه، كما أن مرافقة الصغير تحتاج إلى توازن دقيق؛ يحصل على العون الذي يُمكّنه من المشاركة، وتبقى له مساحةٌ يحاول فيها ويُخطئ ويجيب بنفسه.

فإذا أجاب الكبير عنه تعذَّر على المعلم معرفةُ موضع حاجته إلى الشرح، أما إتاحة المحاولة فتُعطي صورة صادقة عن مستواه، وتُساعد على اختيار التدريب المناسب له، وهكذا تُصبح الأمانة في البيت ممارسة تربوية واضحة: نحفظ للطفل حقَّه في التعلم، ونمنح مُعلّمه فرصة أن يؤدي عمله على معرفة حقيقية بقدراته.

وتقابل ذلك أمانة المعلم في حسن التحضير، واستثمار زمن الحصة، ومراعاة الفروق بين الأطفال، ومتابعة أثر ما يُقدّم؛ فالمادة التي تناسب طفلًا قد تحتاج إلى تبسيطٍ لآخر، والنشاط الناجح اليوم قد يتطلَّب تغييرًا غدًا، هذا الاجتهاد المتجدد يستحقُّ أن نفهم كُلفته، وأن نُقدّر صاحبه بما يليق بمسؤولية تعليم البدايات وتأسيسها.

وفوق متابعة الأسرة وإشراف المدرسة يبقى يقينٌ يضبط العمل من داخله: الله يرى من يُؤدّي الأمانة، ويعلم مقدار ما يبذله كلُّ طرفٍ، حتى التفاصيل التي لا يطّلع عليها أحدٌ، واستحضار هذه الرقابة يمنح الإخلاص معناه العملي؛ فيحرص المعلم على جودة تعليمه، وتحرص الأسرة على صدق المشاركة، ويكبَرُ الطفل وهو يتعلَّم المسؤولية بالقدوة.

إن تقدير التعليم عن بُعد يبدأ بفهم ما يتطلبه، ثم تحويل هذا الفهم إلى تعاونٍ يوميٍّ؛ فكلمة احترام للمعلم، وتواصل واضح بشأن صعوبة يُواجهها الطفل، واتفاق على عادات تناسب عمره تجعل الجهود أكثر ثمرًا، وخلف كل حصة ناجحة شركاءُ أدَّوْا ما عليهم، فوجد الصغير من يأخذ تعلُّمه بجديةٍ، ويصونُ فضوله، ويُعينه على اكتساب المعرفة بثقةٍ واستقلالٍ تحت نظر الله الذي يعلم السرائر، ويحصي الإحسان.

ضوء

«التعليم ليس استعدادًا للحياة، التعليم هو الحياة نفسها».

- جون ديوي.