تعليم 21
تستطيع أن تقود الطالب إلى الفصل لكن هل تستطيع أن تجعله يفكر؟
|
هناك مثل يقول: تستطيع ان تقود الحصان الى الماء لكنك لا تستطيع ان تجعله يشرب وبالقياس
نشير هنا الى ان مجرد تهيئة الفرصة للطالب ليحضر الى الفصل لا يشكل اختبارا او تحديا للسلطة
التعليمية؛ ولكن التحدي الحقيقي هو ان ينجح معلمو هذه السلطة في إشغال الطالب ذهنيا بالمادة
التعليمية,
لا نتوقع ان تنمو مهارة التفكير لدى الطلاب عندما يبالغ المعلم في ممارسة دوره السلطوي؛
الإبداع يتطلب مساحة كافية من الامان يتحرك فيها الطالب, لا نتوقع ان ينمو التفكير في بيئة
تهيمن عليها الاختبارات وحفظ المعلومات؛ التفكير والابداع لا يتفتح في بيئة تميل الى اصدار
الاحكام والنقد، وهذا ما تفعله تماما الاختبارات عندما تعطى اكبر من حجمها, لا نتوقع ان ينمو
التفكير عند طلابنا طالما بقي المشرفون عليهم يقللون من قدراتهم الكامنة اعتقادا خاطئا منهم
بأن بعضاً من هؤلاء الطلاب اينما توجههم لا يأتوا بخير, لا نتوقع ان ينمو التفكير في بيئة لا
ترى في الطفل سوى التسلية والهزل وتجهل انه قادر على الحوار الجاد والتفكير, لا نتوقع ان
ينمو التفكير تحت ضغط تغطية هذا الكم الكبير من المناهج، والذي في وجوده يعتبر ممارسة
التفكير نوعاً من الترف وإضاعة الوقت, واخيراً لا نتوقع ان ينمو التفكير عند الطلاب طالما
استأثر الجزء الأعلى (البراق) من التعليم العام بالجهود على حساب قاعدته,
ونشير هنا بالمناسبة االى مشروع وطني تعليمي نفذ في المانيا بقصد إثراء مهارات التفكير
والفهم لدى طلاب المرحلة الاولية (1996), تضمن المشروع توجهات كثيرة، كان من بينها مزيد من
انفتاح المدرسة على جميع مؤسسات المجتمع المحلي ومن الطريف ان نشير الى زيارة قام بها الطلاب
لأحد المخابز، اعقب تلك الزيارة دعوة جدة احد الطلاب الى المدرسة لتشرح للطلاب كيف كان يعد
الخبز في زمانها,
ولغرض العناية بمهارات التفكير ظهر مؤخرا في الاوساط التربوية توجه قوي نحو ما سمي بالأسلوب
البنائي هذا الاسلوب باختصار يعني ان الطالب يباشر بنفسه عملية بناء المفاهيم الجديدة في
بنيته الفكرية, وهو في سبيل تحقيق ذلك قد يضطر الى اعادة بناء وتشكيل المفاهيم القائمة في
Danielson بنيته الفكرية معتمدا في ذلك على معرفته السابقة، بيئة تعليمية غنية ومعلم مقتدر (،
،1996), يجب ان تتمكن المدرسة من إثراء قدرة الطالب على التفكير والفهم، وإلا فقدت أهم
مبررات وجودها,
د, عبد العزيز بن سعود العمر
|
|
|
